懂行情Hansford速度傳感器HS420RT1000112
有的人笑，不是因為開心，而是因為哭沒人疼。堅強是被bi出來的，懂事是沒人疼出來的。
懂行情Hansford速度傳感器HS420RT1000112
懂行情Hansford速度傳感器HS420RT1000112
英國hansford sensors工業(yè)加速度計
常用型號：
HS100S5005002
磁座：HS-AM012 、HS100F5005408 、HS421FO255406、HS420RT1005401、HS100S5005002、HS-1001005006、HS535A1V2G1I21 、HS-535A1V4G4I11 、HS-530-73 、HS-AC001-30 、AC011、HS535A1G1A1BA1
HS100T1000705 、HS557A1V020T11、HS-4200100205 、HS-421-100-54-12-10、HS421100541210、HS100T5000712、HS100T5005212、S100T1005212、HS100T1000712、HS100T2505212、HS100T2500712
HS100RT5005412、HS100RT2505412、HS420RT1005412、HS420RT1000112、HS422RT1005412、HS422RT1000112
1.加速度計
HS-100S Series、HS-100IS Series、HS-100T Series、HS-100ST Series、HS-100SRT Series、HS-102 Series、HS-104 Series 、HS-120 Series、HS-130 Series、HS-130 Series、HS-170 Series、
HS-105 Series、HS-105S Series、HS-105I Series、HS-100F Series
HS-100SF Series 、HS-107 Series、HS-107T Series、HS-160 Series、HS-160S Series
HS-420 Series、HS-420I Series、HS-422 Series、HS-422I Series、HS-420IT Series、HS-422IT Series、HS-420T Series、HS-420RT Series、HS-420RT Series、HS-422T Series、HS-421 Series、
HS-423 Series
當前每個專業(yè)知識領(lǐng)域都在實施轉(zhuǎn)型，探索更加科學的發(fā)展方法，尋找更有潛力的發(fā)展方向，食品專業(yè)也是如此，為了更好地發(fā)展食品專業(yè)，保障我國人民食品的供給和安全，食品專業(yè)開設(shè)了一系列特色課程，擴大了食品專業(yè)人才的培養(yǎng)范圍，同時也樹立了要著重培養(yǎng)人才綜合能力的培養(yǎng)目標。在21世紀以前，我國各高校對食品專業(yè)普遍不重視，所以沒有對食品專業(yè)投入太多的科研經(jīng)費，國家層面上也少有相應的政策措施激勵。但是隨著我國人民的物質(zhì)生活水平的提升，人們對于食品的要求也相應提高，食品科學開始逐漸成為一門越來越重要的專業(yè)科學。近十年來，食品安全事件頻發(fā)，從三聚氰胺毒奶粉到瘦肉精飼料養(yǎng)出來的豬，再到地溝油等一系列的食品安全事件引發(fā)了當前人們對于食品安全的擔憂，國家也對食品安全高度重視，因此許多高校開始制定食品專業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成了新的食品專業(yè)體系。大量特色課程的加入，進一步拓展了食品專業(yè)的范圍，為形成學生的綜合專業(yè)能力進行了鋪墊。但由傳統(tǒng)的專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程以及新加入的特色課程構(gòu)成的食品專業(yè)課程體系，仍然存在很大不足。加入食品專業(yè)培養(yǎng)方案的各種課程中，有的與專業(yè)內(nèi)容沒有太大的聯(lián)系，有的則不屬于經(jīng)濟實用的技能型課程，這些課程在一定程度上并不適合實踐性食品人才培養(yǎng)需求，此外有部分實踐性很強的課程被擺在了次要位置，無法引起學生的學習興趣，也降低了學生能力的提升空間。
2轉(zhuǎn)型時期高校食品專業(yè)教學存在的問題
2.1過度理論化，缺乏實踐教學
在科學高速發(fā)展的時代，新的知識成果對舊的知識理論發(fā)生了迭代，在重重新成果的迭代下，學生所面臨的知識體系相應地變得越來越龐大，同時，社會生活節(jié)奏的加快，又要求人們以同樣的時間完成遠遠超出以往的工作，因此，多數(shù)高校在讀學生不得不將大量精力放在學科理論的學習上。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，勢必導致學生過度注重理論知識，而忽視本應當高度重視的實踐。造成學生過度注重理論而忽視實踐并不是學生的單方面原因，在教師教學方面也存在一定的原因，教師的目的是為了授予學生更多、更新潮的符合時代的專業(yè)新知識，出發(fā)點是沒錯的，但是教師在教學過程中太高估了學生的學習能力，沒有合理安排學生的學習內(nèi)容，同時自身所設(shè)置的教學方式也傾向于傳統(tǒng)的說教式教學，種種因素進一步加劇了學生學習過度理論化、實踐能力嚴重不足的情況的出現(xiàn)。生產(chǎn)實踐是聯(lián)系學校和企業(yè)的紐帶，是學生走向工作崗位的必要經(jīng)歷[2]。近幾年我國不斷強調(diào)對學生實踐能力的培養(yǎng)，然而事實上，多數(shù)高校沒有真正做到正確培養(yǎng)學生的實踐能力，在很多高校的培養(yǎng)方案中都存在大量的實踐教學環(huán)節(jié)，并且還處于不斷增加的狀態(tài)，但是這些“實踐環(huán)節(jié)”并沒有被實踐，或者雖然存在實踐，但是其實踐并不到位，沒有讓學生體驗到專業(yè)理論內(nèi)容在現(xiàn)實生產(chǎn)中的運用。同時，企業(yè)作為學生實踐環(huán)節(jié)的重要輔助者，也沒有給予學生足夠的實踐機會，先是出于安全的考慮，在實踐過程中，為了避免由于學生不精通生產(chǎn)機械的運用、生產(chǎn)步驟的執(zhí)行而發(fā)生安全事故，多數(shù)企業(yè)為學生提供的實踐都僅停留在觀察這一階段。
2.2被動式學習
我國的教育模式主要是應試教育，通過書面考核的方式來驗證教育成果。為了使學生能夠在書面考核中表現(xiàn)得更秀，傳統(tǒng)的教學中所使用的都是填鴨式教育，教師通過PPT、講義等方式把所有知識點對學生進行簡單的講解，不問效果，也不要求學生真正理解，而只是把教學當做一個任務。學生在學習的全過程都處于被動接受的狀態(tài)，沒有足夠的思考空間和沉淀總結(jié)知識的時間，也缺乏將理論應用于實踐的途徑。
2.3課程體系不完善
當前的高校教育具有一定的固定性，課程體系僵化，無法實現(xiàn)有針對性地根據(jù)學生特點進行安排，這是規(guī)模化教育模式不可避免的缺陷，尤其是在實踐教學中，課程體系的僵化，帶來了課程之間的相互分割，不能形成一個有機的學科整體。這種缺乏課程銜接性的教學體系，對學生的影響先是將學生的思維限制在了某一個狹窄的學科范圍內(nèi)，并且在這個范圍內(nèi)進行無意義的重復和抄襲，無法實現(xiàn)對學科知識的升華，就不能從實踐的角度出發(fā)來進行知識的進一步深化和應用。此外，學生理解的各個學科之間的知識點不能相互融貫，則無法實現(xiàn)對食品專業(yè)理解的進一步提高，也無法通過專業(yè)知識學習和思考進行創(chuàng)新，不利于他們長遠的發(fā)展。課程體系具有穩(wěn)定性，這種穩(wěn)定性在一定程度上可以讓學生有明確的學習方向，對于即將接觸的新知識有一定的心理準備，同時，可以在一定程度上緩和由于教師教學過程中采用傳統(tǒng)方式對各個科目之間知識點的割裂；但是課程體系的不完善又缺乏靈活性，就無法對學生的課程進行及時的調(diào)整，對于一些新潮的知識無法及時為學生進行系統(tǒng)的歸納和講授，在一定程度上會導致學生知識水平的滯后性，所以，在課程體系的架構(gòu)上，既要保持一定的靈活性，也要保障整體的穩(wěn)定性。
3食品專業(yè)特色課程教學方法研究
在食品專業(yè)的教學中，針對不同的特色課程應當采取不同的教學方法，在某些情況下還可以進行組合式教學，將多種教學方法綜合起來進行同一知識點的教學。
3.1項目教學法
項目教學應用的前提是存在實踐項目，這個項目可以是設(shè)計的，也可以是實際存在的，主要是為了培養(yǎng)學生的實踐能力，使其將課堂上的知識與現(xiàn)實的生產(chǎn)生活結(jié)合起來，進一步提升其專業(yè)素養(yǎng)，增強其綜合能力，項目教學法的核心就是通過老師指導學生執(zhí)行項目的工作，完成項目預定的目標。項目教學法應用于日常教學主要可以分為兩個部分：一是建立相應的課程體系，二是對課程內(nèi)容進行篩選，先，建立課程體系應當以需求為導向，充分考慮學生在未來可能從事什么工作，從結(jié)果倒推，分析所需求的教學內(nèi)容，教學內(nèi)容應當更貼近生產(chǎn)工作和生活，保障學生學習與企業(yè)應用之間保持緊密的關(guān)聯(lián)性。課程內(nèi)容的選擇主要是選擇項目實踐的內(nèi)容，項目教學法對學生的引導性主要表現(xiàn)在這些內(nèi)容的選擇上，項目實踐內(nèi)容的選擇應當充分考慮各個科目的實際需要，以培養(yǎng)目標為出發(fā)點，以學生的基礎(chǔ)知識水平和實踐能力為根據(jù)。同時，教學內(nèi)容中應當減少陳述性材料的使用，食品專業(yè)是一個實踐性很強的學科，采用項目教學法進行教學應當更加注重過程性知識的作用，由學生在指導老師的幫助下，自主完成項目知識內(nèi)容的學習，將其需要學習的知識內(nèi)容與項目實踐結(jié)合起來，實現(xiàn)理論知識能力與實踐能力的同步培養(yǎng)。
3.2專題教學法
食品專業(yè)的課程具有很強的實踐性，因此在淺層意義上，課程知識點之間、課程之間都不具有明顯的聯(lián)系，對于剛開始接觸這一學科的高校學生而言，內(nèi)容顯得比較分散，采用專題授課的方式可以使學生對食品專業(yè)的各個知識點有相對明確的認識，為進一步探尋知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系打好基礎(chǔ)。同時，前文也說到，當前食品專業(yè)的教師多為外來的其他學科的精英，沒有對食品專業(yè)由淺入深地進行過完備系統(tǒng)的學習，對食品專業(yè)全局的掌控不夠，但是在某一方向上已經(jīng)足以勝任食品專業(yè)教師，專題教學法的采用就是為了更好地發(fā)揮此類教師的專業(yè)特長，有助于學生接觸到更好的更完整的學科理論。
3.3問題-學習教學法（PBL教學法）
問題-學習教學法由美國人發(fā)明，早在加拿大獲得成功，其經(jīng)驗和教學理論已經(jīng)在各國高校教育中得到普遍應用，能夠很好地適應工程類專業(yè)的教育。在國內(nèi)高校的食品專業(yè)特色課程的教學中應用PBL教學法，有助于提升學生學習的團隊合作意識，增強其自主學習能力，主要內(nèi)容是通過對問題的學習和探索進行問題的協(xié)作解決，PBL教學法建立了一種全新的教學環(huán)境，教師不再一味地進行系統(tǒng)的知識講授[3]，這一方法類似于專題教學法，但是沒有專題教學法對教師的嚴格要求，這是由于PBL教學法的重心*在學生，老師只是作為單純的輔助者的角色。
4結(jié)語
“民以食為天”，食品安全是當前時代的重要主題，食品專業(yè)的學習和研究，終目的依然是保障食品安全，為人民群眾提供更高的生活質(zhì)量保駕護航，在食品專業(yè)教學中，教師應當根據(jù)需要，采用不同的方法進行教學，使學生能夠更好地開展學習，同步養(yǎng)成學習習慣和生活習慣。
2.振動模塊式系統(tǒng)
HS-511 Series、HS-512 Series 、HS-513 Series 、HS-514 Series 、HS-515 Series
監(jiān)測系統(tǒng)
HS-508 Series 、HS-509 Series 、HS-510 Series、HS-530 Series、 HS-531 Series、 HS-535 Series、 HS-536 Series HS-540 Series、
HS-550 Series、 HS-551 Series、 HS-556 HS-557 Series、 HS-570 Series HS-570 Series HS-580 Series
無線交流光譜分析
HS-700 Series
3.震動計套件
HS-620 Series HS-630 Series
4.開關(guān)，連線及接線盒
工業(yè)多傳感器的開關(guān)盒
HS-SE Series
工業(yè)多傳感器的接線盒
HS-CE Series
工業(yè)接線盒
HS-JE Series
多傳感器的接線盒
HS-BE Series
單點連接
HS-AA Series
5.電纜組件和連接器
數(shù)據(jù)收集器電纜組件
SFK的數(shù)據(jù)收集器電纜組件
HS-AC002 、HS-AC005、HS-AC006、HS-AC009、HS-AC018、HS-AC020、HS-AC024 、HS-AC025、HS-AC026、HS-AC033、HS-AC037、HS-AC040 HS-AC044、 HS-AC048 、
HS-AC056、HS-AC057 、HS-AC065 、HS-AC065-10、HS-AC066 M12、HS-AC096、HS-AC110 HS-AC112 、HS-AC122、HS-AC136 、HS-AC138、HS-AC145
ENTEK數(shù)據(jù)采集器電纜組件
HS-AC012 HS-AC013 HS-AC038 HS-AC047 HS-AC049 HS-AC075 HS-AC079 HS-AC103 HS-AC104 HS-AC148
CSI數(shù)據(jù)采集器電纜組件
HS-AC029 HS-AC072 HS-AC090 HS-AC106 HS-AC108 HS-AC115 HS-AC126 HS-AC128 HS-AC137 HS-AC146 HS-AC150 HS-AC153 HS-AC091 HS-AC099 HS-AC159 HS-AC160
電纜組件（用于固定系統(tǒng)）
加速度計連接2引腳針MS MS/ 3
HS-AC001 HS-AC008 HS-AC019 HS-AC021 HS-AC022 HS-AC027 HS-AC030 HS-AC045-1 HS-AC045-2 HS-AC053 HS-AC054 HS-AC059 HS-AC061 HS-AC063 HS-AC064 HS-AC068
HS-AC069 HS-AC070 HS-AC071 HS-AC077 HS-AC078 HS-AC080 HS-AC082 HS-AC092 HS-AC097 HS-AC127 HS-AC129 HS-AC132 HS-AC133 HS-AC139 HS-AC141 HS-AC142
HS-AC144
加速度計連接器M8/M12
HS-AC051 HS-AC052 HS-AC010 HS-AC011 HS-AC032 HS-AC034 HS-AC035 HS-AC055 HS-AC074 HS-AC084 HS-AC085 HS-AC123
加速度計連接的BNC / TNC
HS-AC046 HS-AC060 HS-AC073 HS-AC081 HS-AC083 HS-AC089 HS-AC093 HS-AC094 HS-AC098 HS-AC134 HS-AC143
加速度計檢查
HS-660
加速度模擬器
HS-661
當前每個專業(yè)知識領(lǐng)域都在實施轉(zhuǎn)型，探索更加科學的發(fā)展方法，尋找更有潛力的發(fā)展方向，食品專業(yè)也是如此，為了更好地發(fā)展食品專業(yè)，保障我國人民食品的供給和安全，食品專業(yè)開設(shè)了一系列特色課程，擴大了食品專業(yè)人才的培養(yǎng)范圍，同時也樹立了要著重培養(yǎng)人才綜合能力的培養(yǎng)目標。在21世紀以前，我國各高校對食品專業(yè)普遍不重視，所以沒有對食品專業(yè)投入太多的科研經(jīng)費，國家層面上也少有相應的政策措施激勵。但是隨著我國人民的物質(zhì)生活水平的提升，人們對于食品的要求也相應提高，食品科學開始逐漸成為一門越來越重要的專業(yè)科學。近十年來，食品安全事件頻發(fā)，從三聚氰胺毒奶粉到瘦肉精飼料養(yǎng)出來的豬，再到地溝油等一系列的食品安全事件引發(fā)了當前人們對于食品安全的擔憂，國家也對食品安全高度重視，因此許多高校開始制定食品專業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成了新的食品專業(yè)體系。大量特色課程的加入，進一步拓展了食品專業(yè)的范圍，為形成學生的綜合專業(yè)能力進行了鋪墊。但由傳統(tǒng)的專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程以及新加入的特色課程構(gòu)成的食品專業(yè)課程體系，仍然存在很大不足。加入食品專業(yè)培養(yǎng)方案的各種課程中，有的與專業(yè)內(nèi)容沒有太大的聯(lián)系，有的則不屬于經(jīng)濟實用的技能型課程，這些課程在一定程度上并不適合實踐性食品人才培養(yǎng)需求，此外有部分實踐性很強的課程被擺在了次要位置，無法引起學生的學習興趣，也降低了學生能力的提升空間。
2轉(zhuǎn)型時期高校食品專業(yè)教學存在的問題
2.1過度理論化，缺乏實踐教學
在科學高速發(fā)展的時代，新的知識成果對舊的知識理論發(fā)生了迭代，在重重新成果的迭代下，學生所面臨的知識體系相應地變得越來越龐大，同時，社會生活節(jié)奏的加快，又要求人們以同樣的時間完成遠遠超出以往的工作，因此，多數(shù)高校在讀學生不得不將大量精力放在學科理論的學習上。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，勢必導致學生過度注重理論知識，而忽視本應當高度重視的實踐。造成學生過度注重理論而忽視實踐并不是學生的單方面原因，在教師教學方面也存在一定的原因，教師的目的是為了授予學生更多、更新潮的符合時代的專業(yè)新知識，出發(fā)點是沒錯的，但是教師在教學過程中太高估了學生的學習能力，沒有合理安排學生的學習內(nèi)容，同時自身所設(shè)置的教學方式也傾向于傳統(tǒng)的說教式教學，種種因素進一步加劇了學生學習過度理論化、實踐能力嚴重不足的情況的出現(xiàn)。生產(chǎn)實踐是聯(lián)系學校和企業(yè)的紐帶，是學生走向工作崗位的必要經(jīng)歷[2]。近幾年我國不斷強調(diào)對學生實踐能力的培養(yǎng)，然而事實上，多數(shù)高校沒有真正做到正確培養(yǎng)學生的實踐能力，在很多高校的培養(yǎng)方案中都存在大量的實踐教學環(huán)節(jié)，并且還處于不斷增加的狀態(tài)，但是這些“實踐環(huán)節(jié)”并沒有被實踐，或者雖然存在實踐，但是其實踐并不到位，沒有讓學生體驗到專業(yè)理論內(nèi)容在現(xiàn)實生產(chǎn)中的運用。同時，企業(yè)作為學生實踐環(huán)節(jié)的重要輔助者，也沒有給予學生足夠的實踐機會，先是出于安全的考慮，在實踐過程中，為了避免由于學生不精通生產(chǎn)機械的運用、生產(chǎn)步驟的執(zhí)行而發(fā)生安全事故，多數(shù)企業(yè)為學生提供的實踐都僅停留在觀察這一階段。
2.2被動式學習
我國的教育模式主要是應試教育，通過書面考核的方式來驗證教育成果。為了使學生能夠在書面考核中表現(xiàn)得更秀，傳統(tǒng)的教學中所使用的都是填鴨式教育，教師通過PPT、講義等方式把所有知識點對學生進行簡單的講解，不問效果，也不要求學生真正理解，而只是把教學當做一個任務。學生在學習的全過程都處于被動接受的狀態(tài)，沒有足夠的思考空間和沉淀總結(jié)知識的時間，也缺乏將理論應用于實踐的途徑。
2.3課程體系不完善
當前的高校教育具有一定的固定性，課程體系僵化，無法實現(xiàn)有針對性地根據(jù)學生特點進行安排，這是規(guī)模化教育模式不可避免的缺陷，尤其是在實踐教學中，課程體系的僵化，帶來了課程之間的相互分割，不能形成一個有機的學科整體。這種缺乏課程銜接性的教學體系，對學生的影響先是將學生的思維限制在了某一個狹窄的學科范圍內(nèi)，并且在這個范圍內(nèi)進行無意義的重復和抄襲，無法實現(xiàn)對學科知識的升華，就不能從實踐的角度出發(fā)來進行知識的進一步深化和應用。此外，學生理解的各個學科之間的知識點不能相互融貫，則無法實現(xiàn)對食品專業(yè)理解的進一步提高，也無法通過專業(yè)知識學習和思考進行創(chuàng)新，不利于他們長遠的發(fā)展。課程體系具有穩(wěn)定性，這種穩(wěn)定性在一定程度上可以讓學生有明確的學習方向，對于即將接觸的新知識有一定的心理準備，同時，可以在一定程度上緩和由于教師教學過程中采用傳統(tǒng)方式對各個科目之間知識點的割裂；但是課程體系的不完善又缺乏靈活性，就無法對學生的課程進行及時的調(diào)整，對于一些新潮的知識無法及時為學生進行系統(tǒng)的歸納和講授，在一定程度上會導致學生知識水平的滯后性，所以，在課程體系的架構(gòu)上，既要保持一定的靈活性，也要保障整體的穩(wěn)定性。
3食品專業(yè)特色課程教學方法研究
在食品專業(yè)的教學中，針對不同的特色課程應當采取不同的教學方法，在某些情況下還可以進行組合式教學，將多種教學方法綜合起來進行同一知識點的教學。
3.1項目教學法
項目教學應用的前提是存在實踐項目，這個項目可以是設(shè)計的，也可以是實際存在的，主要是為了培養(yǎng)學生的實踐能力，使其將課堂上的知識與現(xiàn)實的生產(chǎn)生活結(jié)合起來，進一步提升其專業(yè)素養(yǎng)，增強其綜合能力，項目教學法的核心就是通過老師指導學生執(zhí)行項目的工作，完成項目預定的目標。項目教學法應用于日常教學主要可以分為兩個部分：一是建立相應的課程體系，二是對課程內(nèi)容進行篩選，先，建立課程體系應當以需求為導向，充分考慮學生在未來可能從事什么工作，從結(jié)果倒推，分析所需求的教學內(nèi)容，教學內(nèi)容應當更貼近生產(chǎn)工作和生活，保障學生學習與企業(yè)應用之間保持緊密的關(guān)聯(lián)性。課程內(nèi)容的選擇主要是選擇項目實踐的內(nèi)容，項目教學法對學生的引導性主要表現(xiàn)在這些內(nèi)容的選擇上，項目實踐內(nèi)容的選擇應當充分考慮各個科目的實際需要，以培養(yǎng)目標為出發(fā)點，以學生的基礎(chǔ)知識水平和實踐能力為根據(jù)。同時，教學內(nèi)容中應當減少陳述性材料的使用，食品專業(yè)是一個實踐性很強的學科，采用項目教學法進行教學應當更加注重過程性知識的作用，由學生在指導老師的幫助下，自主完成項目知識內(nèi)容的學習，將其需要學習的知識內(nèi)容與項目實踐結(jié)合起來，實現(xiàn)理論知識能力與實踐能力的同步培養(yǎng)。
3.2專題教學法
食品專業(yè)的課程具有很強的實踐性，因此在淺層意義上，課程知識點之間、課程之間都不具有明顯的聯(lián)系，對于剛開始接觸這一學科的高校學生而言，內(nèi)容顯得比較分散，采用專題授課的方式可以使學生對食品專業(yè)的各個知識點有相對明確的認識，為進一步探尋知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系打好基礎(chǔ)。同時，前文也說到，當前食品專業(yè)的教師多為外來的其他學科的精英，沒有對食品專業(yè)由淺入深地進行過完備系統(tǒng)的學習，對食品專業(yè)全局的掌控不夠，但是在某一方向上已經(jīng)足以勝任食品專業(yè)教師，專題教學法的采用就是為了更好地發(fā)揮此類教師的專業(yè)特長，有助于學生接觸到更好的更完整的學科理論。
3.3問題-學習教學法（PBL教學法）
問題-學習教學法由美國人發(fā)明，早在加拿大獲得成功，其經(jīng)驗和教學理論已經(jīng)在各國高校教育中得到普遍應用，能夠很好地適應工程類專業(yè)的教育。在國內(nèi)高校的食品專業(yè)特色課程的教學中應用PBL教學法，有助于提升學生學習的團隊合作意識，增強其自主學習能力，主要內(nèi)容是通過對問題的學習和探索進行問題的協(xié)作解決，PBL教學法建立了一種全新的教學環(huán)境，教師不再一味地進行系統(tǒng)的知識講授[3]，這一方法類似于專題教學法，但是沒有專題教學法對教師的嚴格要求，這是由于PBL教學法的重心*在學生，老師只是作為單純的輔助者的角色。
4結(jié)語
“民以食為天”，食品安全是當前時代的重要主題，食品專業(yè)的學習和研究，終目的依然是保障食品安全，為人民群眾提供更高的生活質(zhì)量保駕護航，在食品專業(yè)教學中，教師應當根據(jù)需要，采用不同的方法進行教學，使學生能夠更好地開展學習，同步養(yǎng)成學習習慣和生活習慣。
連接器
HS-AA002-1 HS-AA002-2 HS-AA004 2 HS-AA005 3 HS-AA009 HS-AA010 HS-AA011 HS-AA013 HS-AA014-1 HS-AA014-2 HS-AA015-1
HS-AA015-2 HS-AA016 2 HS-AA016-S HS-AA018 HS-AA020 HS-AA024 HS-AA025 HS-AA026 HS-AA030 HS-AA038 HS-AA040-NSC HS-AA040-SC
6.安裝螺栓及磁鐵
安裝螺栓
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當前每個專業(yè)知識領(lǐng)域都在實施轉(zhuǎn)型，探索更加科學的發(fā)展方法，尋找更有潛力的發(fā)展方向，食品專業(yè)也是如此，為了更好地發(fā)展食品專業(yè)，保障我國人民食品的供給和安全，食品專業(yè)開設(shè)了一系列特色課程，擴大了食品專業(yè)人才的培養(yǎng)范圍，同時也樹立了要著重培養(yǎng)人才綜合能力的培養(yǎng)目標。在21世紀以前，我國各高校對食品專業(yè)普遍不重視，所以沒有對食品專業(yè)投入太多的科研經(jīng)費，國家層面上也少有相應的政策措施激勵。但是隨著我國人民的物質(zhì)生活水平的提升，人們對于食品的要求也相應提高，食品科學開始逐漸成為一門越來越重要的專業(yè)科學。近十年來，食品安全事件頻發(fā)，從三聚氰胺毒奶粉到瘦肉精飼料養(yǎng)出來的豬，再到地溝油等一系列的食品安全事件引發(fā)了當前人們對于食品安全的擔憂，國家也對食品安全高度重視，因此許多高校開始制定食品專業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成了新的食品專業(yè)體系。大量特色課程的加入，進一步拓展了食品專業(yè)的范圍，為形成學生的綜合專業(yè)能力進行了鋪墊。但由傳統(tǒng)的專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程以及新加入的特色課程構(gòu)成的食品專業(yè)課程體系，仍然存在很大不足。加入食品專業(yè)培養(yǎng)方案的各種課程中，有的與專業(yè)內(nèi)容沒有太大的聯(lián)系，有的則不屬于經(jīng)濟實用的技能型課程，這些課程在一定程度上并不適合實踐性食品人才培養(yǎng)需求，此外有部分實踐性很強的課程被擺在了次要位置，無法引起學生的學習興趣，也降低了學生能力的提升空間。
2轉(zhuǎn)型時期高校食品專業(yè)教學存在的問題
2.1過度理論化，缺乏實踐教學
在科學高速發(fā)展的時代，新的知識成果對舊的知識理論發(fā)生了迭代，在重重新成果的迭代下，學生所面臨的知識體系相應地變得越來越龐大，同時，社會生活節(jié)奏的加快，又要求人們以同樣的時間完成遠遠超出以往的工作，因此，多數(shù)高校在讀學生不得不將大量精力放在學科理論的學習上。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，勢必導致學生過度注重理論知識，而忽視本應當高度重視的實踐。造成學生過度注重理論而忽視實踐并不是學生的單方面原因，在教師教學方面也存在一定的原因，教師的目的是為了授予學生更多、更新潮的符合時代的專業(yè)新知識，出發(fā)點是沒錯的，但是教師在教學過程中太高估了學生的學習能力，沒有合理安排學生的學習內(nèi)容，同時自身所設(shè)置的教學方式也傾向于傳統(tǒng)的說教式教學，種種因素進一步加劇了學生學習過度理論化、實踐能力嚴重不足的情況的出現(xiàn)。生產(chǎn)實踐是聯(lián)系學校和企業(yè)的紐帶，是學生走向工作崗位的必要經(jīng)歷[2]。近幾年我國不斷強調(diào)對學生實踐能力的培養(yǎng)，然而事實上，多數(shù)高校沒有真正做到正確培養(yǎng)學生的實踐能力，在很多高校的培養(yǎng)方案中都存在大量的實踐教學環(huán)節(jié)，并且還處于不斷增加的狀態(tài)，但是這些“實踐環(huán)節(jié)”并沒有被實踐，或者雖然存在實踐，但是其實踐并不到位，沒有讓學生體驗到專業(yè)理論內(nèi)容在現(xiàn)實生產(chǎn)中的運用。同時，企業(yè)作為學生實踐環(huán)節(jié)的重要輔助者，也沒有給予學生足夠的實踐機會，先是出于安全的考慮，在實踐過程中，為了避免由于學生不精通生產(chǎn)機械的運用、生產(chǎn)步驟的執(zhí)行而發(fā)生安全事故，多數(shù)企業(yè)為學生提供的實踐都僅停留在觀察這一階段。
2.2被動式學習
我國的教育模式主要是應試教育，通過書面考核的方式來驗證教育成果。為了使學生能夠在書面考核中表現(xiàn)得更秀，傳統(tǒng)的教學中所使用的都是填鴨式教育，教師通過PPT、講義等方式把所有知識點對學生進行簡單的講解，不問效果，也不要求學生真正理解，而只是把教學當做一個任務。學生在學習的全過程都處于被動接受的狀態(tài)，沒有足夠的思考空間和沉淀總結(jié)知識的時間，也缺乏將理論應用于實踐的途徑。
2.3課程體系不完善
當前的高校教育具有一定的固定性，課程體系僵化，無法實現(xiàn)有針對性地根據(jù)學生特點進行安排，這是規(guī)模化教育模式不可避免的缺陷，尤其是在實踐教學中，課程體系的僵化，帶來了課程之間的相互分割，不能形成一個有機的學科整體。這種缺乏課程銜接性的教學體系，對學生的影響先是將學生的思維限制在了某一個狹窄的學科范圍內(nèi)，并且在這個范圍內(nèi)進行無意義的重復和抄襲，無法實現(xiàn)對學科知識的升華，就不能從實踐的角度出發(fā)來進行知識的進一步深化和應用。此外，學生理解的各個學科之間的知識點不能相互融貫，則無法實現(xiàn)對食品專業(yè)理解的進一步提高，也無法通過專業(yè)知識學習和思考進行創(chuàng)新，不利于他們長遠的發(fā)展。課程體系具有穩(wěn)定性，這種穩(wěn)定性在一定程度上可以讓學生有明確的學習方向，對于即將接觸的新知識有一定的心理準備，同時，可以在一定程度上緩和由于教師教學過程中采用傳統(tǒng)方式對各個科目之間知識點的割裂；但是課程體系的不完善又缺乏靈活性，就無法對學生的課程進行及時的調(diào)整，對于一些新潮的知識無法及時為學生進行系統(tǒng)的歸納和講授，在一定程度上會導致學生知識水平的滯后性，所以，在課程體系的架構(gòu)上，既要保持一定的靈活性，也要保障整體的穩(wěn)定性。
3食品專業(yè)特色課程教學方法研究
在食品專業(yè)的教學中，針對不同的特色課程應當采取不同的教學方法，在某些情況下還可以進行組合式教學，將多種教學方法綜合起來進行同一知識點的教學。
3.1項目教學法
項目教學應用的前提是存在實踐項目，這個項目可以是設(shè)計的，也可以是實際存在的，主要是為了培養(yǎng)學生的實踐能力，使其將課堂上的知識與現(xiàn)實的生產(chǎn)生活結(jié)合起來，進一步提升其專業(yè)素養(yǎng)，增強其綜合能力，項目教學法的核心就是通過老師指導學生執(zhí)行項目的工作，完成項目預定的目標。項目教學法應用于日常教學主要可以分為兩個部分：一是建立相應的課程體系，二是對課程內(nèi)容進行篩選，先，建立課程體系應當以需求為導向，充分考慮學生在未來可能從事什么工作，從結(jié)果倒推，分析所需求的教學內(nèi)容，教學內(nèi)容應當更貼近生產(chǎn)工作和生活，保障學生學習與企業(yè)應用之間保持緊密的關(guān)聯(lián)性。課程內(nèi)容的選擇主要是選擇項目實踐的內(nèi)容，項目教學法對學生的引導性主要表現(xiàn)在這些內(nèi)容的選擇上，項目實踐內(nèi)容的選擇應當充分考慮各個科目的實際需要，以培養(yǎng)目標為出發(fā)點，以學生的基礎(chǔ)知識水平和實踐能力為根據(jù)。同時，教學內(nèi)容中應當減少陳述性材料的使用，食品專業(yè)是一個實踐性很強的學科，采用項目教學法進行教學應當更加注重過程性知識的作用，由學生在指導老師的幫助下，自主完成項目知識內(nèi)容的學習，將其需要學習的知識內(nèi)容與項目實踐結(jié)合起來，實現(xiàn)理論知識能力與實踐能力的同步培養(yǎng)。
3.2專題教學法
食品專業(yè)的課程具有很強的實踐性，因此在淺層意義上，課程知識點之間、課程之間都不具有明顯的聯(lián)系，對于剛開始接觸這一學科的高校學生而言，內(nèi)容顯得比較分散，采用專題授課的方式可以使學生對食品專業(yè)的各個知識點有相對明確的認識，為進一步探尋知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系打好基礎(chǔ)。同時，前文也說到，當前食品專業(yè)的教師多為外來的其他學科的精英，沒有對食品專業(yè)由淺入深地進行過完備系統(tǒng)的學習，對食品專業(yè)全局的掌控不夠，但是在某一方向上已經(jīng)足以勝任食品專業(yè)教師，專題教學法的采用就是為了更好地發(fā)揮此類教師的專業(yè)特長，有助于學生接觸到更好的更完整的學科理論。
3.3問題-學習教學法（PBL教學法）
問題-學習教學法由美國人發(fā)明，早在加拿大獲得成功，其經(jīng)驗和教學理論已經(jīng)在各國高校教育中得到普遍應用，能夠很好地適應工程類專業(yè)的教育。在國內(nèi)高校的食品專業(yè)特色課程的教學中應用PBL教學法，有助于提升學生學習的團隊合作意識，增強其自主學習能力，主要內(nèi)容是通過對問題的學習和探索進行問題的協(xié)作解決，PBL教學法建立了一種全新的教學環(huán)境，教師不再一味地進行系統(tǒng)的知識講授[3]，這一方法類似于專題教學法，但是沒有專題教學法對教師的嚴格要求，這是由于PBL教學法的重心*在學生，老師只是作為單純的輔助者的角色。
4結(jié)語
“民以食為天”，食品安全是當前時代的重要主題，食品專業(yè)的學習和研究，終目的依然是保障食品安全，為人民群眾提供更高的生活質(zhì)量保駕護航，在食品專業(yè)教學中，教師應當根據(jù)需要，采用不同的方法進行教學，使學生能夠更好地開展學習，同步養(yǎng)成學習習慣和生活習慣。
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